Dans le cadre de la e-éducation, c’est l’interaction qui est recherchée. Il s’agit d’alterner des ressources et des activités qui aient du sens. En s’appuyant sur les taxonomies des apprentissages [1], les différents types d’activités identifiées et les outils disponibles, l’enseignant peut proposer un contenu interactif et efficace. Par exemple, un QCM permettra de vérifier qu’une vidéo a été vue ; mais, pour inviter l’apprenant à construire un raisonnement, l’enseignant peut préférer demander la production d’un écrit. Une ressource en ligne intitulée la spirale de la e-éducation a été réalisée afin d’aider les enseignants à concevoir leurs scénarios pour rendre l’élève acteur de ses apprentissages. Elle est particulièrement utile pour identifier ce qui peut-être mobilisé pour travailler chaque capacité.

"E-rallye mathématiques 92", mathématiques, cycle 3.
Dans ce parcours, l’élève doit résoudre des énigmes pour trouver un trésor. Il est au cœur de la démarche, avec pour rôle de faire aboutir la mission.

L’observation des systèmes éducatifs internationaux interroge la question de l’emploi du temps heure par heure, discipline par discipline. La création de parcours de e-éducation permet de redonner de la continuité dans la progression de l’élève et d’éviter la sensation de morcellement des tâches - sans introduire de changements structurels dans l’organisation des établissements. Un parcours débute généralement par l’annonce d’une tâche finale dont la réalisation est guidée, étape par étape. La progression de l’élève devient pour lui visible. Le travail gagne en cohérence puisque d’heure en heure, l’élève progresse dans le travail sans avoir à repartir de zéro. Les démarches de projet peuvent être facilitées quelque soit le temps dans lequel il s’inscrit. L’exemple qui suit l’illustre pour un enseignant dans sa seule matière, mais il va de soi qu’une mise en œuvre pluridisciplinaire permettra de gagner en cohérence.

"Les enquêtes de l’inspecteur Matt Cyance : la géométrie dans le plan", mathématiques-sciences, seconde bac pro.
Les élèves doivent aider l’enquêteur à représenter le plan de la scène du crime car il lui manque quelques données... Les élèves s’approprient donc des notions de géométrie dans le plan, à travers une enquête policière. Faire aboutir l’enquête devient une nécessité, l’engagement des élèves est soutenu dans les étapes à réaliser .

L’alternance de tâches à faire à la maison et en classe permet de gagner en cohérence. Le changement entre le temps en classe et hors la classe est mis à profit pour alterner les phases de découvertes, de mises en pratique et d’ancrage afin d’accompagner l’élève dans l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. Le travail en classe et les devoirs ne sont plus mis dos à dos, mais ils prennent sens. Tantôt l’on cherche à susciter la curiosité de l’élève, tantôt on l’aide à ancrer ses connaissances. D’ailleurs à la maison, en AP ou pendant "Devoirs Faits", les accompagnants disposent d’un même support de cours. L’accompagnement de l’élève gagne en cohérence.

"Météorologie", SVT, cycle 3.
Ce parcours par la diversité des activités vise à travailler sur la motivation des élèves avec un travail à distance et des activités collaboratives qui permettent d’ancrer ce qui est fait en présence. Les différents temps se répondent et se complètent. L’hybridation est ici utilisée pour renforcer la continuité de l’ensemble du parcours.

Les ressources qui peuvent être mises à disposition (pdf, image, image active, vidéo, etc.) ainsi que les activités disponibles dans un parcours la plateforme Éléa sont nombreuses. L’enseignant dispose donc d’un choix important qui lui permet autant d’offrir une réponse personnalisée aux élèves que de varier les activités pour éviter d’entrer dans une routine. La e-éducation offre la possibilité d’utiliser de très nombreuses postures de la pédagogie différenciée, aux classes inversées en passant par l’apprentissage par projet. L’élève peut découvrir les contenus d’apprentissage à travers différentes tâches ce qui lui permet de mieux comprendre et de mieux apprendre car il parvient à identifier ses réussites et ses axes de progression.

"Un 6e autour du monde : les métropoles et leurs habitants", géographie, cycle 3.
Ce parcours vise à accompagner les élèves de 6e dans la réalisation d’un croquis de paysage. Progressivement, l’élève met en œuvre les différentes étapes nécessaires pour réaliser le travail demandé. Il peut ainsi avancer plus vite sur certains aspects et prendre le temps de consolider ses compétences sur d’autres.

Donner du temps aux élèves et les laisser trouver par eux-mêmes, renforce la motivation. En effet, sans une part d’autonomie et de libre arbitre, les apprenants ne peuvent s’engager pleinement dans le travail [2]. La e-éducation permet aux élèves d’une même classe d’avancer à leur rythme. L’enseignant peut proposer des dates butoirs dans les paramètres des activités de la plateforme Éléa. Il permet aux élèves d’identifier des objectifs atteignables tout en leur laissant un temps suffisant pour avancer à leur rythme, selon leurs besoins. Il leur permet ainsi de découvrir, de tâtonner, d’avancer par essai/erreur. C’est aussi une façon de transmettre le plaisir d’apprendre.

"Voyage au pays de la logique", mathématiques, cycle 3.
Dans ce parcours, l’élève est confronter à différentes situations où il doit exercer sa logique. Il avance par essai/erreur, tâtonne et avance à son rythme de façon à consolider son raisonnement.

Dans un parcours en totale autonomie sur la plateforme Éléa, le professeur accède à un suivi qui lui indique pour chaque élève ce qui a été fait et les difficultés éventuelles rencontrées. Au fur et à mesure, l’enseignant peut les regrouper et dans un petit atelier de remédiation les aider à surmonter une étape, à consolider un savoir. Si un groupe termine plus tôt, il peut les inviter à s’inter-évaluer ou à tutorer leurs camarades. Dans une posture de lâcher-prise, il a la liberté d’observer ses élèves en action.

"I’m late, I’m late...", anglais, cycle 3.
Les élèves doivent aider le lapin d’Alice au pays des merveilles à être enfin à l’heure ! Pour ce faire, plusieurs activités attachées à différentes compétences sont mises en œuvre. Au fur et à mesure, il est possible pour le professeur d’anglais de repérer les élèves en difficulté et de proposer un atelier de remédiation. Vers la fin du parcours, les élèves qui ont terminé peuvent bénéficier d’un atelier d’approfondissement.

Terminer le programme, avancer dans un chapitre ou encore récupérer les devoirs des élèves sont autant de situations où le temps s’avère une contrainte. Pourtant, combien d’élèves avancent au fur et à mesure de leur agenda, peinant à anticiper leurs devoirs ? Les outils de suivi tel que l’ENT ou les cartes de progression de la plateforme Éléa renseignent l’élève. C’est l’occasion d’amorcer une réflexion avec les élèves sur l’importance d’une bonne organisation pour réussir : anticiper son travail, préserver son sommeil ou encore s’organiser par un planning.

"Les métiers de la vente - mode Leçon", commerce-vente-accueil, seconde professionnelle tertiaire.
À travers une mission de journaliste, l’élève rencontre 3 professionnels de la vente qui lui présentent chacun leur profession dans une vidéo. À l’issue de chaque rencontre un QCM est proposé. Une activité millionnaire synthétise les propos des 3 rencontres. L’élève doit rédiger et déposer sur la plateforme 3 fiches métiers à la fin du parcours. Une date butoir est prévue, néanmoins, les élèves restent libre de gérer le rythme auquel ils produisent leurs travaux.

Proposer aux élèves de devenir acteurs, leur donner la sensation de pouvoir participer à l’élaboration du cours est important. Créer, communiquer, exercer son esprit critique sont des compétences pour lesquelles il faut impérativement réinvestir des connaissances. Avec un parcours de e-éducation, le professeur peut devenir observateur. Sur la plateforme, il met à disposition des élèves les outils nécessaires. En classe, il peut agir en retrait et laisser les élèves œuvrer dans une autonomie relative.

"Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres",EMC, cycle 3.
Entre préparation d’un débat et invitation à une réflexion philosophique, ce parcours invite l’élève à s’appuyer sur ses connaissances pour porter un regard neuf sur les principes qui permettent la vie en société.